摘 要：农村留守儿童是我国城市化进程中出现的一类特殊儿童群体，农村留守儿童存在着认知偏差"情绪消极"行为障碍"人格障碍"人际关系障碍"适应障碍等心理特点。究其原因，主要是学校心理教育资源匮乏"家庭教育中父母亲情的缺失及社会各界对农村留守儿童的关注未深切到实处。做好农村留守儿童心理健康状况的改善和教育工作，需要学校"父母"监护人"社会"政府等方面的共同努力。
关键词：农村留守儿童；心理特点；教育对策
农村留守儿童即因父母双方或一方外出务工而留在农村，而且需要其他亲人和委托人照顾的处于义务教育阶段的儿童。近年来，随着我国改革开放的日益深入，工业化、城市化进程不断加快，越来越多的农村青壮年进城务工，由于经济条件、生活环境等方面的原因，绝大多数外出务工人员的子女不能随父母进入城市生活，致使留守儿童的数量逐年剧增。据全国第五次人口普查资料显示，全国留守儿童数量已经达到2290.45万人，其中，农村留守儿童所占比例高达86.5%。农村留守儿童已经成为我国儿童群体特别是留守儿童群体中不可忽视的一个特殊群体。随着政府和社会对留守儿童的教育公平和社会福利等方面关注的力度不断加大，他们的生活条件与学习环境得到了较大改善。但由于留守儿童正处在心理发育的重要阶段，他们的心理健康状况已引起专家们的关注。只有对留守儿童的心理健康状况有较全面的了解，才能为他们的教育提供科学的理论依据。
一、农村留守儿童的心理特点
农村留守儿童本应得到父母的关爱与教育，以掌握各种学习与生活技能，形成健康的心理。但是，在这个最为关键的时候，其父母进城务工了，造成了一种形式上的“孤儿”，这极易造成他们胆小、自卑、不合群、情绪消极、孤僻任性、自私冷漠等心理健康问题。
1.认知偏差
研究表明，农村留守儿童与非留守儿童在认知偏差上存在显着差异，表现为留守儿童的认知偏差显着高于非留守儿童，并且随年龄的增长而减少。这种认知偏差首先表现在生活中的消极心态上。相较于非留守儿童来说，农村留守儿童在生活中更容易用消极的眼光看待周围发生的事件，把目前的不利状态归结于自己的原因并进一步泛化。如爸爸妈妈外出打工是因为不喜欢自己，老师上课没喊到回答问题也是因为不喜欢自己等。这种认知偏差其次表现在价值偏差上，部分留守儿童产生了厌学情绪，认为读书无用，自己父母也没读什么书，同样天南地北挣钱，部分儿童开始把人生发展方向定位为打工挣钱，学习不求上进，成绩普遍较差。
2.情绪消极
我国农村留守儿童的监护类型主要有四种，即祖辈监护、父亲或母亲监护、亲戚或邻居监护、哥哥或姐姐监护。这就决定了他们容易产生消极情绪。国外研究表明，相对于其他儿童，被抚养儿童具有较高水平的情感创伤症状和其他行为问题;亲属抚养经历会增加儿童的心理障碍和患抑郁症风险;亲属抚养是一个痛苦的经历，可以导致诸如抑郁、行为障碍或创伤后应激障碍等行为问题和心理创伤以及社会人际关系问题。国内研究显示，留守儿童在抑郁、焦虑、敏感、偏执等心理症状上的检出率显着高于非留守儿童;留守儿童中绝大部分存在比较严重的自卑感，并且随着父母外出务工时问的延长，这种自卑体验不仅不会减少，反而会增加和泛化。
3.行为障碍
研究表明，农村留守儿童行为问题发生率为41.13%，显着高于非留守儿童。与父母分离带来的不安全感，容易使留守儿童对周围他人产生戒备和敌对心理，他们往往不服管教，违反校规，小偷小摸，看不良录像，同学之问拉帮结派，甚至抽烟、酗酒、赌博、抢劫等。缺乏安全感，除了使留守儿童容易产生攻击行为外，还容易导致他们产生逆反行为，表现为不听话、不礼貌、不谦虚、恶作剧等。由于缺乏亲情关注，留守儿童难以进行自我认定、自我评价和自我控制，缺乏体验爱和施予爱的能力，难以与周围环境形成良好的关系，因此，他们又容易出现适应不良行为，如退缩或冲动、内向孤僻、敏感多疑、性情古怪、人际关系紧张、学习与发展的能力降低等。
4.人格障碍
研究发现，由于缺乏父母的保护与约束，55.5%的农村留守儿童表现出任性、冷漠、内向、孤独等人格障碍。从类型上说，留守儿童的人格障碍主要有两种:一种是攻击型的人格，表现为情绪自控力差、好冲动、不达目的誓不罢休;另一种是畏缩型人格，表现为情绪冷漠、畏惧、自卑、优柔寡断、害怕与人交往等。从具体特点上来说，由于家庭环境的改变，留守儿童容易形成以下人格特点:一是乐群性低，比较冷淡孤独;二是情绪不稳定，易心烦意乱，自控能力不强;三是自卑拘谨，冷淡寡言;四是比较圆滑世故，少年老成;五是抑郁压抑，忧虑不安;六是冲动任性，自制力差;七是紧张焦虑，心神不安。
5.人际关系障碍
研究表明，农村留守经历对儿童的人际交往能力有不良影响，容易使他们产生人际关系障碍。具体表现为对人冷漠，人际信任度低，不善于处理人际关系，与人交往退缩畏惧、自卑孤独或目中无人，常常游离于群体之外。在与同伴交往的过程中，留守儿童往往表现出冷漠性和攻击性，女孩多封闭自己，男孩多挑衅他人，不利于友谊的建立与维持。在与成人的交往中，留守儿童大多不爱说话，关系不够融洽。美国心理学家约翰·鲍威尔研究指出，早期没有形成依恋关系的儿童缺乏对人的基本信任，不能很好地与人相处。
6.适应障碍
研究表明，农村留守儿童在社会适应性的得分上显着低于非留守儿童，表现之一就是他们更倾向于对事件的结果做外归因，这表明他们更容易受到留守情境的影响。另有研究显示，30%左右的留守儿童存在各种明显的心理健康问题，是由于适应障碍所致。留守儿童的适应障碍还表现在学习方面。研究发现，父母外出打工会对孩子的学习动机、学习过程和学习环境产生一定的影响，表现为留守儿童的学习焦虑显着高于非留守儿童。
二、农村留守儿童心理问题产生的原因
社会支持作为一种直接或间接的因素可以为个体提供实际的心理帮助和情感的依赖，对于儿童应对心理压力、保持心理健康起着积极的作用。留守儿童心理问题的产生正是缺少了这种关乎心理健康发展的主要支持源。
1.学校心理教育资源的匾乏
留守儿童一般出现在农村或贫困地区，农村学校现有的教育资源难以为留守儿童提供必要的心理支持。一是无相关心理援助机构或心理教师。教育经费短缺致使众多农村学校没有条件建立心理咨询中心，即使建立起来，其硬件与软件条件也存在先天不足的问题，大多数农村学校的“心理教师”是政教处、教导处的教师或政治教师，并没有接受过系统的心理学课程的学习和必备的心理辅导技能训练，对留守儿童所发挥的心理支持的效果甚微。二是大部分农村学校并没有给予留守儿童更多的关注。农村学校关注更多的是升学率，因为大多数留守儿童学习成绩一般或者较差，甚至有些学校会放弃对他们的管教。对于
留守儿童数量较多的学校，由于在该区域内普遍存在，对留守儿童的关注也仅限于每学期的1-2次心理讲座，较少从学校或教师层面对留守儿童的心理或情感需求予以关注。
2.家庭教育中父母亲情的缺失
留守儿童心理问题产生的根本原因是长时问父母亲情的缺失，这种缺失引起的“心理留守”的消极效应导致了各种问题的出现。对于成长中的儿童来说，情感的满足是其健康成长的关键。所有情感之中，父母亲情是最基本的，具有不可替代性。但农村地区外出务工人员更多地选择由祖辈或亲戚代为“看管”，亲子双方接触与沟通的时问有限，代为“看管”的暂时监护人难以替代留守儿童情感的寄托或需求。作为祖辈的爷爷奶奶、外公外婆年迈加之代际的隔阂，充其量是一种“长辈溺爱”;作为亲戚，本身无直接的“教育”责任，再加上考虑到儿童“寄人篱卜”的感觉，亲戚的“教育”尺度很难把握。还有一种情况就是在外合住和无人监管的儿童，这部分儿童从某种程度上来说经济上比较独立，而且较为自由，要么会培养出儿童的独立性，要么就会出现学习、生活上无人过问的情形。无论何种形式的“生活”，留守儿童始终处于家庭教育的边缘，缺乏父母情感的关爱。留守儿童长期缺乏父母的抚慰与关怀，往往表现出焦虑、紧张、缺乏安全感，人际交往能力较差。一旦形成了不良心理，之后的家庭教育也失去了“及时性”。
3.社会各界对农村留守儿童的关注并未深切到实处
